Por: Margarita Cede\u00f1o | En 2013, la Rep\u00fablica Dominicana alcanz\u00f3 una de sus mayores conquistas ciudadanas, al asegurar el 4% del PIB para la educaci\u00f3n preuniversitaria. Fue un triunfo de la movilizaci\u00f3n social y una se\u00f1al de madurez democr\u00e1tica. Sin embargo, m\u00e1s de una d\u00e9cada despu\u00e9s, el impacto de esa inversi\u00f3n dista de haber cumplido su promesa.<\/p>\n
Desde entonces, el pa\u00eds ha destinado m\u00e1s de 48 mil millones de d\u00f3lares al sistema educativo p\u00fablico, con resultados que siguen siendo alarmantes. Solo el 17% de los ni\u00f1os de tercer grado comprende lo que lee; menos del 1% de los estudiantes de sexto grado domina las matem\u00e1ticas b\u00e1sicas; y apenas un 8% de los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os alcanza el nivel m\u00ednimo en matem\u00e1ticas, seg\u00fan las evaluaciones PISA.<\/p>\n
El problema ya no es la falta de recursos, sino la ausencia de una gesti\u00f3n efectiva, de una visi\u00f3n pedag\u00f3gica moderna y de un liderazgo institucional comprometido con el aprendizaje, que est\u00e9 consciente de las brechas que hay que cerrar.<\/p>\n
Se han construido aulas y contratado docentes, ampliando el acceso escolar. Pero mientras los estudiantes asisten sin aprender, los docentes ense\u00f1an sin resultados y el Estado invierte sin transformar, el pa\u00eds se rezaga en una era donde el conocimiento, la tecnolog\u00eda y la inteligencia artificial redefinen la competitividad.<\/p>\n
La educaci\u00f3n dominicana no puede seguir operando en piloto autom\u00e1tico. Para traducir la inversi\u00f3n en aprendizaje, necesitamos una reforma estructural guiada por cinco ejes fundamentales:<\/p>\n
Primero, garantizar el calendario y horario escolar, que no es m\u00e1s que el derecho a la educaci\u00f3n empieza por asegurar que las clases se impartan. Las interrupciones frecuentes del a\u00f1o escolar son una forma sutil \u2014y tr\u00e1gica\u2014 de abandono institucional.<\/p>\n
Segundo, aplicar evaluaciones integrales con consecuencias reales. No se trata de se\u00f1alar culpables, sino de crear una cultura de mejora continua. Escuelas, docentes, directores y estudiantes deben ser evaluados bajo criterios claros, justos y p\u00fablicos. Sin datos, no hay diagn\u00f3stico; sin diagn\u00f3stico, no hay mejora.<\/p>\n
Tercero, invertir en una carrera docente basada en m\u00e9rito, donde el acceso, la permanencia y la promoci\u00f3n en la carrera magisterial respondan al desempe\u00f1o y al compromiso, no a v\u00ednculos gremiales ni intereses pol\u00edticos.<\/p>\n
Cuarto, impulsar la autonom\u00eda con rendici\u00f3n de cuentas, para que cada escuela adopte estrategias con un margen acorde a su realidad, sin que esa libertad ignore la obligaci\u00f3n de mejorar a\u00f1o tras a\u00f1o. Autonom\u00eda sin responsabilidad es una negligencia disfrazada.<\/p>\n
Y quinto, una gesti\u00f3n p\u00fablica orientada a resultados. El Ministerio de Educaci\u00f3n no puede limitarse a administrar recursos. Debe ejercer su rol rector para planificar, acompa\u00f1ar, supervisar y exigir resultados medibles. Gobernar la educaci\u00f3n exige liderazgo t\u00e9cnico y visi\u00f3n de largo plazo.<\/p>\n
Transformar no significa gastar m\u00e1s, sino gastar con inteligencia. Y eso exige sacar la educaci\u00f3n del cortoplacismo pol\u00edtico y de los conflictos gremiales que muchas veces la paralizan. El 4% fue un punto de partida, no una meta.<\/p>\n
Hoy necesitamos dar el salto que a\u00fan no se ha dado para la transformaci\u00f3n educativa. Ese salto no lo dar\u00e1 un decreto ni una rueda de prensa. Solo ser\u00e1 posible si como sociedad dejamos atr\u00e1s la tolerancia al fracaso educativo y asumimos, de forma colectiva, que una educaci\u00f3n que gasta miles de millones pero produce pobreza y estancamiento es, sencillamente, inaceptable.<\/p>\n
Sin una educaci\u00f3n de calidad, no hay desarrollo sostenible ni futuro digno. Y sin transformaci\u00f3n, el 4% seguir\u00e1 siendo una promesa incumplida.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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