Por: Zoraima Cuello | La educaci\u00f3n es la inversi\u00f3n m\u00e1s estrat\u00e9gica que puede hacer un pa\u00eds. De ella depende que las pr\u00f3ximas generaciones cuenten con las herramientas necesarias para construir un futuro con m\u00e1s oportunidades, menos desigualdad y mayor competitividad. Sin embargo, en la Rep\u00fablica Dominicana, esa inversi\u00f3n hist\u00f3rica de los \u00faltimos cinco a\u00f1os ha sido gestionada sin visi\u00f3n ni impacto, desperdiciando recursos y dejando sin respuesta los problemas estructurales del sistema educativo.<\/p>\n
Aunque el presupuesto para educaci\u00f3n ha crecido un 82% respecto a 2019, los resultados muestran una realidad preocupante: menos estudiantes en las aulas, m\u00e1s deserci\u00f3n, mayor repitencia y un costo por alumno cada vez m\u00e1s alto, sin que esto se traduzca en mejoras sustantivas en la calidad del aprendizaje.<\/p>\n
En 2024, el 91.48% del gasto educativo se destin\u00f3 a cubrir gastos corrientes, dejando apenas un 6.54% para inversi\u00f3n en infraestructura y equipamiento. La inversi\u00f3n f\u00edsica \u2014fundamental para ampliar y mantener los planteles escolares\u2014 se desplom\u00f3 de RD$29,184 millones en 2013 a solo RD$10,102 millones en 2024.<\/p>\n
Mientras tanto, las partidas para contrataci\u00f3n de servicios y transferencias corrientes casi se duplicaron desde 2019, sin que exista evidencia de que este incremento haya mejorado la ense\u00f1anza, reducido la deserci\u00f3n o elevado los niveles de aprendizaje.<\/p>\n
El presupuesto del INABIE pas\u00f3 de RD$21,274 millones en 2019 a RD$35,581 millones en 2024, un incremento del 67%, pese a la reducci\u00f3n de la matr\u00edcula escolar. En el Programa de Alimentaci\u00f3n Escolar, el gasto por estudiante aument\u00f3 un 45%, pero este incremento no se ha traducido en mejoras comprobables en la nutrici\u00f3n, la asistencia ni el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes.<\/p>\n
Esta combinaci\u00f3n de presupuestos crecientes y gesti\u00f3n deficiente tiene un reflejo directo en los indicadores educativos. Comparando el bienio prepandemia (2019-2020) con el per\u00edodo 2023-2024, la fotograf\u00eda es preocupante:<\/p>\n
Promoci\u00f3n escolar: de 94.8% a 90.98%.
\nReprobaci\u00f3n: de 2.65% a 4.52%.
\nAbandono escolar: de 2.55% a 4.50%.
\nEn cobertura, el panorama no es mejor:<\/p>\n
Inicial: de 57.11% a 59.90% (avance m\u00ednimo).
\nPrimario: de 94.88% a 92.60% (retroceso).
\nSecundaria: de 72.14% a 70.70% (retroceso).
\nIncluso la Jornada Escolar Extendida, que debi\u00f3 completarse a nivel nacional, permanece inconclusa y con fuertes desigualdades territoriales: en 2024, Santiago alcanza 73.9%, mientras el Distrito Nacional apenas llega a 53.3%. Estos datos confirman que el aumento de recursos no ha resuelto los problemas estructurales que estaban en camino de soluci\u00f3n y que se sigue sin alcanzar las metas que justificaron la inversi\u00f3n y lo que es peor, muchos padres y madres que reclaman la falta de cupos para sus hijos e hijas.<\/p>\n
A esta falta de resultados se suman fallas graves en la gesti\u00f3n del recurso m\u00e1s determinante para la calidad educativa: el docente. La evaluaci\u00f3n docente, prevista cada tres a\u00f1os en el Pacto Educativo y acordada con las autoridades, no se realiza desde 2017, privando al sistema de una herramienta clave para identificar necesidades, fortalecer competencias y elevar los est\u00e1ndares de ense\u00f1anza.<\/p>\n
La falta de planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica qued\u00f3 en evidencia en el concurso docente 2024-2025. El sistema necesitaba 8,024 docentes, pero termin\u00f3 contratando 9,698 \u20141,674 m\u00e1s de lo requerido\u2014, lo que equivale a un 121% de cobertura general. El desorden en la asignaci\u00f3n es evidente: en Nivel Inicial, se requer\u00edan 915 maestros y se contrataron 2,763 (302% de cobertura); en Ciencias de la Naturaleza, 81 plazas fueron cubiertas con 352 docentes (435%); y en Educaci\u00f3n F\u00edsica, 446 plazas se cubrieron con 891 maestros (200%). Mientras tanto, \u00e1reas cr\u00edticas quedaron pr\u00e1cticamente desiertas: en Educaci\u00f3n Especial se necesitaban 413 docentes y solo se contrataron 0; en Formaci\u00f3n Integral, Humana y Religiosa, 388 plazas recibieron apenas 19 docentes; y en Modalidad en Artes, 641 plazas fueron cubiertas con apenas 52 contrataciones. Este desequilibrio refleja una gesti\u00f3n ineficiente y desarticulada, incapaz de responder a las verdaderas prioridades del sistema educativo.<\/p>\n
El problema no radica en la cantidad del presupuesto, sino en su mala asignaci\u00f3n y deficiente ejecuci\u00f3n. Los recursos no est\u00e1n orientados a generar cambios medibles en el aprendizaje, la equidad ni la permanencia escolar. En lugar de convertirse en una herramienta de transformaci\u00f3n, el gasto educativo se ha reducido a un mecanismo para inercia administrativa y decisiones desconectadas de las necesidades reales.<\/p>\n
Esperamos que las autoridades prioricen los acuerdos del Pacto Educativo, y realicen una rendici\u00f3n de cuentas real y p\u00fablica sobre cada peso invertido, con indicadores de impacto claros y accesibles para la ciudadan\u00eda, revisen la inversi\u00f3n y destinen m\u00e1s fondos a infraestructura, mantenimiento y recursos directamente vinculados al aprendizaje, apliquen las evaluaciones docentes y de desempe\u00f1o como herramienta de mejora continua y realicen una verdadera planificaci\u00f3n basada en datos y evidencias, no en discursos, para cubrir vacantes cr\u00edticas y cerrar las brechas de cobertura que hoy frenan el desarrollo educativo.<\/p>\n
Con cinco a\u00f1os de gobierno y tres cambios de autoridades educativas, el pa\u00eds no puede seguir perdiendo tiempo ni recursos. La educaci\u00f3n dominicana necesita gerencia, visi\u00f3n y voluntad pol\u00edtica real para romper el c\u00edrculo de la ineficiencia. Porque cada peso mal gastado es una oportunidad que se esfuma, y cada a\u00f1o perdido es una generaci\u00f3n que queda atr\u00e1s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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