Por: Margarita Cede\u00f1o | La manera equivocada de leer PISA es mirar la posici\u00f3n de Rep\u00fablica Dominicana, lamentarnos durante algunos d\u00edas y esperar la pr\u00f3xima evaluaci\u00f3n para comprobar si subimos o bajamos. Esa lectura sirve para el titular, pero no necesariamente para transformar la educaci\u00f3n.<\/p>\n
Lo verdaderamente \u00fatil es preguntarnos qu\u00e9 revelan estos resultados sobre la etapa en que se encuentra nuestro sistema educativo y qu\u00e9 debemos hacer diferente a partir de ahora. Para responder, primero hay que reconocer la historia.<\/p>\n
La educaci\u00f3n dominicana no llega hasta aqu\u00ed partiendo de cero. Durante la d\u00e9cada pasada se produjo una transformaci\u00f3n que ser\u00eda injusto desconocer. El 4 % del PIB convirti\u00f3 la educaci\u00f3n en una verdadera prioridad presupuestaria. Hay varios logros a destacar, como la expansi\u00f3n de la Jornada Escolar Extendida, la construcci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n de planteles, el fortalecimiento de la alimentaci\u00f3n escolar y un mayor impulso a la formaci\u00f3n docente. De igual manera se desarroll\u00f3 el Pacto Nacional para la Reforma Educativa y se ampliaron los mecanismos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Fue tambi\u00e9n en ese per\u00edodo cuando Rep\u00fablica Dominicana decidi\u00f3 participar por primera vez en PISA, en 2015. Medirse internacionalmente, aun sabiendo que los resultados pod\u00edan ser adversos, fue una decisi\u00f3n correcta y valiente. Los pa\u00edses mejoran cuando conocen sus debilidades, no cuando las esconden.<\/p>\n
Aquella fue una primera gran transformaci\u00f3n para crear las condiciones para aprender.<\/p>\n
Ahora PISA nos plantea una segunda ola de transformaciones que buscan garantizar que el aprendizaje realmente ocurra. Y para lograrlo propongo cambiar una pregunta fundamental.<\/p>\n
En lugar de preguntar solamente qu\u00e9 grado cursa un estudiante, deber\u00edamos comenzar a preguntar: \u00bfqu\u00e9 sabe hacer?<\/p>\n
Nuestro sistema sigue organizado, en gran medida, alrededor de edades, cursos y a\u00f1os escolares. El estudiante avanza de grado y el sistema registra que avanz\u00f3. Pero dos ni\u00f1os sentados en el mismo curso pueden tener diferencias enormes en lectura, razonamiento matem\u00e1tico o comprensi\u00f3n cient\u00edfica. La idea de construir una trayectoria individual de aprendizaje es uno de nuestros pr\u00f3ximos grandes cambios educativos.<\/p>\n
Cada estudiante deber\u00eda tener, desde los primeros a\u00f1os, un mapa claro y sencillo que permita conocer qu\u00e9 competencias domina, cu\u00e1les est\u00e1 desarrollando y d\u00f3nde necesita apoyo, en lugar de una nueva carga burocr\u00e1tica ni otra colecci\u00f3n de pruebas sin consecuencias. Es decir, se requiere una herramienta para evitar que peque\u00f1as dificultades se conviertan, despu\u00e9s de ocho o diez a\u00f1os, en grandes rezagos.<\/p>\n
La segunda innovaci\u00f3n ser\u00eda establecer una garant\u00eda nacional de competencias fundamentales. As\u00ed como el Estado garantiza determinados servicios esenciales, deber\u00edamos asumir un compromiso verificable para que ning\u00fan ni\u00f1o concluya ciertas etapas de su educaci\u00f3n sin dominar un conjunto m\u00ednimo de competencias indispensables para seguir aprendiendo. Si no las alcanza, el sistema no puede limitarse a registrarlo, tiene que buscar soluciones.<\/p>\n
Eso significa activar apoyo extraordinario, tutor\u00edas, metodolog\u00edas diferenciadas y acompa\u00f1amiento hasta cerrar la brecha. La responsabilidad del aprendizaje dejar\u00eda as\u00ed de descansar \u00fanicamente sobre el estudiante o su familia y pasar\u00eda a ser tambi\u00e9n una obligaci\u00f3n efectiva del sistema.<\/p>\n
Propongo, adem\u00e1s, una tercera transformaci\u00f3n, enfocada en medir el \u00e9xito de las escuelas por cu\u00e1nto hacen avanzar a sus estudiantes, no solamente por el resultado final que obtienen.<\/p>\n
Una escuela que recibe ni\u00f1os con grandes rezagos y logra avances extraordinarios puede estar haciendo un trabajo excepcional, aunque sus resultados absolutos todav\u00eda sean bajos. Otra puede exhibir mejores puntuaciones simplemente porque atiende a una poblaci\u00f3n con mayores ventajas de origen.<\/p>\n
Medir progreso permitir\u00eda identificar d\u00f3nde est\u00e1n ocurriendo verdaderos milagros pedag\u00f3gicos dominicanos, aprender de ellos y reproducirlos. Porque quiz\u00e1s el pr\u00f3ximo salto educativo dominicano no vendr\u00e1 de una sola gran pol\u00edtica nacional, sino de miles de decisiones mejor informadas dentro de cada escuela.<\/p>\n
El Ministerio de Educaci\u00f3n debe establecer est\u00e1ndares, garantizar recursos y evaluar. Pero el director y sus docentes necesitan capacidad real para decidir qu\u00e9 hacer cuando un grupo no comprende fracciones, cuando otro presenta rezago lector o cuando determinados estudiantes empiezan a perder inter\u00e9s. Esa es la diferencia entre administrar el sistema y hacerlo aprender.<\/p>\n
La primera transformaci\u00f3n educativa dominicana ampli\u00f3 oportunidades y fortaleci\u00f3 las condiciones materiales e institucionales del sistema. Fue necesaria y dej\u00f3 capacidades que debemos preservar. La segunda debe ser m\u00e1s precisa, es decir, entrar al aula, identificar al estudiante y seguir su aprendizaje.<\/p>\n
PISA no deber\u00eda servir para negar lo construido ni para regresar al punto de partida. Debe ayudarnos a comprender que el pa\u00eds est\u00e1 ante una nueva etapa para hacer que el sistema responda por el aprendizaje de cada estudiante. La pr\u00f3xima gran revoluci\u00f3n educativa dominicana quiz\u00e1s no consista en construir algo nuevo, sino en lograr que todo lo que ya construimos cumpla plenamente su prop\u00f3sito. Que cada ni\u00f1o aprenda, avance y llegue tan lejos como su talento le permita.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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